边疆历史教学“筑阶”记：打造阶梯式育人新路径
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《 环球日报 》 边疆历史教学“筑阶”记：打造阶梯式育人新路径 边疆历史教学如何避免“史理疏离、知情脱节”？如何克服地缘特殊性，让立德树人根本任务真正落地？新疆喀什地区巴楚县第二中学特级教师罗凯、刘娟芝等组成的团队源自基层的长期探索，直面边疆特殊的地缘、学情与使命，从本土实际出发蹚出一条新路——相关成果近日荣获2026年新疆维吾尔自治区教学成果（基础教育类）特等奖榜首。 “双核互嵌”：破解价值与学理“两张皮” 过往边疆历史课时常陷一个困境：要么重知识传授轻价值引领，要么重宣教轻史学逻辑。该探索首创“双核互嵌”机理——以铸牢中华民族共同体意识为主线，以历史学科核心素养为学理路径，二者深度咬合、同向同行。 基于这一机理，团队构建“三阶立人”育人阶梯，遵循“认知—认同—践行”的教育规律：一是“铸知”夯基，理顺边疆史实与国家叙事的逻辑关联，解决“是什么”的认知前提；二是“铸情”架桥，建立乡土认同与家国情怀的情感联结，解决“为什么”的情感动因；三是“铸魂”立心，实现国家意识内化与行为自觉，解决“怎么做”的价值归宿。这一设计将价值引领具象化为层层递进的教学目标，让立德树人在边疆有了坚实的落点，彻底终结了长期存在的“二元对立”困局。 “三知”链条：适配边疆学情的传导逻辑 针对边疆师资偏弱、史料不足的现状，团队创造性转化墨家“闻、亲、说”认识论，构建适配边疆的“三知”教学链。闻知，重点解决国家教材“落地难”，将宏大叙事转化为边疆语境；亲知，利用数字化手段代偿性地解决历史现场“看不见”的难题，VR复原丝路遗存、屯垦遗址；说知，通过策展、辩论、史料辨析等高阶活动，让学生自己讲清“新疆自古是中国不可分割一部分”的历史逻辑。这条链，精准补上了因地域限制而常被截断的“史证—史释—史识”环节。 “数智+协同”：从外部输血到内部造血 为避免改革随人员流动流失，团队在两头下功夫。一头是自研数十项专利软著，建成全学段边疆历史数字资源库，新教师也能直接调用成熟的教学资源；另一头是建立“教育部基地+自治区级工作室+基层共同体”三级联动，即便偏远乡镇，教研也能常态化“在线”。百余个学科共同体织成一张网，高等院校、教研机构、中小学校、文博场馆、基层社区各端其责、资源共建。 素养跃迁：学生成长的硬核答卷 育人的成效，最终体现在学生素养的跃迁上。随着历史课堂从“纸上”落到“地上”，边疆学子身上发生了可喜的化学反应：史料实证能力显著增强，许多学生掌握了规范的史料搜集与辨析方法；历史解释能力大幅提升，能够逻辑清晰地讲述家乡与国家的血脉联系。在各类青少年科创与人文赛事中，学生们提交的基于本土历史的探究报告屡获佳绩，这些成果的背后，是批判性思维的萌芽与家国情怀的内化。 目前，该模式已辐射全国20余个省份。这一源自边疆县城中学的探索，成功打破了地域局限，为新时代落实立德树人根本任务提供了具有全国示范价值的“边疆新路径”。长期“筑阶”，边疆历史课堂完成了从“口头宣教”向“可视化沉浸”、从“外部输血”向“内部造血”的深刻转型，实践充分证明，这条立足边疆实际的立德树人新路径，不仅行得通，而且走得很扎实。 |
